| 主講老師： | 陳中來 |  |
| 課時安排： | 2天/6小時一天 | |
| 學習費用： | 面議 | |
| 課程預約： | 隋老師  (微信同號) |
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| 課程簡介： | 《TTT：培訓師培訓》?課程是由中國培訓師大聯盟總裁、首席顧問陳中來導師于2015年取得國家版權局審核認定的自主版權課程，本課程主要面向職業講師及企業內訓師進行授課。 | |
| 內訓課程分類： | 綜合管理 | 人力資源 | 市場營銷 | 財務稅務 | 基層管理 | 中層管理 | 領導力 | 管理溝通 | 薪酬績效 | 企業文化 | 團隊管理 | 行政辦公 | 公司治理 | 股權激勵 | 生產管理 | 采購物流 | 項目管理 | 安全管理 | 質量管理 | 員工管理 | 班組管理 | 職業技能 | 互聯網+ | 新媒體 | TTT培訓 | 禮儀服務 | 商務談判 | 演講培訓 | 宏觀經濟 | 趨勢發展 | 金融資本 | 商業模式 | 戰略運營 | 法律風險 | 沙盤模擬 | 國企改革 | 鄉村振興 | 黨建培訓 | 保險培訓 | 銀行培訓 | 電信領域 | 房地產 | 國學智慧 | 心理學 | 情緒管理 | 時間管理 | 目標管理 | 客戶管理 | 店長培訓 | 新能源 | 數字化轉型 | 工業4.0 | 電力行業 | | |
| 更新時間： | 2023-05-12 15:18 |
《TTT：培訓師培訓》?課程是由中國培訓師大聯盟總裁、首席顧問陳中來導師于2015年取得國家版權局審核認定的自主版權課程，本課程主要面向職業講師及企業內訓師進行授課。
《TTTCS：教練式培訓師培訓》?是由中國培訓師大聯盟總裁、首席顧問陳中來導師與中國培訓師大聯盟副總裁、人才發展學院院長賈鵬老師共同于2017年取得國家版權局審核認定的自主版權課程，本課程主要將教練技術中的信任構建資源、對話資源、提問資源與培訓師的培訓工作進行融合的一門課程，主要面向職業講師及企業內訓師進行授課。
o 依據本課程的設計標準及設計目標，我們將本課程劃分為三個等級，各等級面向的人群、培訓目標、授課內容均有所區別。
o 本方案為《TTTCS：教練式培訓師培訓》?中級課程方案。
o 《TTTCS：教練式培訓師培訓》?中級課程的培養目標主要為培養培訓師的專業性，培訓內容主要以需求分析，課程開發，教學方式為主。
o 本課程主要面向有一定授課經驗【授課時間1-3年，或累計授課低于100天】的人員而設計，這類人群主要具有以下特點：
o 有自己授課的固定課程名稱，但課程內容往往是基于個人的經驗導向，缺乏對學員科學的需求分析；
o 課程內容缺乏設計感或邏輯設計，缺乏系統的科學性，導致授課過程不可控；
o 課程沒有目標或目標模糊，培訓目標不可識別，導致培訓效果無法評估；
o 講師授課往往以講授為主，導致學員聽課情緒持續走低，甚至出現玩手機、睡覺或離場的現象。
o 課程時間：2天【每天授課時長為6小時】
o 標準人數：20-40人
第一章節：導入篇-信任空間構建及課程系統導入
o 信任空間構建
o 課程系統導入
第二章節：知己篇-教練式培訓師的身份定位
o 培訓師的十宗罪
o 培訓師的價值體系
o 培訓師的素質要求
第三章節：知彼篇-成人學習心理及教學應對策略
第一節：成人學習與兒童學習的五大區別
o 經驗上的區別
o 意愿上的區別
o 應用時間觀上的區別
o 與現實鏈接上的區別
o 防御心理上的區別
第二節：成人學習在學習中的四種防御心理
o 看：只看自己想看到的，不想看的給他也視而不見；
o 聽：只聽自己想聽到的，不想聽的說了他也聽而不聞；
o 專：只專注于自己的目標信息；
o 辯：成人會為自己的選擇做出辯解和辯護。
第三節：基于成人學習心理下的培訓策略
o 策略一：應該以觀念轉變與能力提升（A+S）為主；
o 策略二：應該以啟發式、引導式培訓方式為主；
o 策略三：應該與現實進行有效的鏈接；
o 策略四：應該以學員為中心。
第四章節：產品篇-基于成人學習心理下的課程開發
第一節：課程的劃分標準
o 專業類課程
o 文化類課程
o 管理類課程
第二節：課程開發的八定程序
o 定標準：期待狀態
o 定現狀：現實狀態
o 定問題：差距分析及屬性（ASK）
o 定目標：可識別培訓目標的撰寫
o 定架構：課程的邏輯與科學
o 定知識點：基于屬性（ASK）的知識點撰寫
o 定呈現方式：基于成人學習心理下的呈現方式
o 定課件：教學課件的輸出與生成
第三節：基于崗位任務分析的課程開發步驟【含訓練】
o 培訓需求體系梳理
o 培訓目標體系設計
o 培訓知識體系加載
o 培訓呈現體系生成
第四節：管理類及文化類課程開發
o 管理類課程的內涵及開發程序
o 文化類課程的內涵及開發程序
第五章節：手法篇-基于成人學習心理下的教學手法設計
第一節：成人學習心理下教學手法的程序設計
o 抽離：塑造場景、參與其中、發生行為
o 發表：對抽離狀態下的行為進行事實和情感層面的發表
o 反思：設置議題，引發思考，輸出觀點，鏈接實際
o 解決：群策群力的尋求解決方案，并聚焦升華
o 應用：閉環做應用，就實際場景進行學習成果固化
第二節：呈現方式中各步驟的設計目標
o 抽離：目標性、參與性、可控性、安全性、娛樂性、挫折性
o 發表：獲得允許、提問方向、尊重差異
o 反思：提問方向、輸出觀點、鏈接現實
o 解決：群策群力、過程管理、觀點收斂
o 應用：現實場景的設計、觀點固化
第三節：不同知識屬性呈現程序的設計
o 觀念類（A）：抽離à發表à反思
o 技能類（S）：抽離à發表à反思à解決à應用
o 知識類（K）：解決à應用
第六章節：情景篇-基于教學目標下的教學情景設計
o 活動與項目的設計方法
o 角色扮演與情景模擬的設計方法
o 音頻、視頻、圖片的設計方法
o 案例分析的設計方法
o 故事的設計方法
第七章節：總結篇-課程總結與現場答疑
o 課程總結
o 現場答疑
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