智慧響亮——課程講授邏輯設計與創新演繹技術

課程背景：

培訓師在具有豐富講臺經驗后，往往出現新的瓶頸。課程邏輯嚴謹豐富，但缺乏講授邏輯，使得講授過程邏輯單一。有著豐富講臺經驗，但缺乏與課程內容深入配合的講授技術。能有效促進課堂氛圍，但未能呈現富有內涵的培訓觸動。

到此已窮千里目，須知再上一層樓。培訓師如何在講臺上不斷進階成長，深入扎根，在培訓教學過程中既能有內涵的深入，又能賦有底蘊的淺出，是培訓師在培訓講臺長期修煉的終身大事。

【課程生動演繹與呈現設計】是李程遠老師基于版權STTC培訓師訓練系統的背景下，延伸設計出一門專門針對有一定講臺經驗培訓師的講臺進階訓練課程。課程針對課堂訓練的層級邏輯系統、除課程邏輯外的講授邏輯設計、課程教學語法修正、設計富有內涵和底蘊的授課技術對培訓師進行有效教學與訓練。是培訓師從“高手”到“大師”的華麗轉變。

課程收益：

1、明確培訓師的發展能級，并知曉自身發展路徑；

2、明確課程邏輯和講授邏輯的區別，并能有效設計與運用講授邏輯；

3、掌握針對課程內容能進行創新說法設計，增加日后課程效果；

4、掌握培訓中的多元化教學模式，在日后可根據課程內容選擇設定；

課程時間：2-3天，6小時/天

課程對象：商業培訓師、職業培訓師、有豐富講臺經驗企業內訓師、有完整課程體系資深職場人士

課程方式：場景訓練、小組互動、行為指導、沙盤模擬、技能引導

課程特點：

1、通過培訓師職業規范與素養，使學員明白培訓師成長能級的每一個階段，知曉自身現階段并明確成長路徑；

2、植入形式邏輯與非型邏輯思路，帶領學員對自身講授邏輯進行重組，使得學員課程講授邏輯豐富，且規避現有邏輯缺陷風險；

3、對學員現有課程語法進行教學與修正，使得學員在日后授課中語法結構更為標準，且能掌握現場即興發揮的能力；

4、使用獨創并具有國家版權的教學技術，教會學員把原本難記憶的內容通過創新說法的技術，做到生動且簡易的表達，有效增加受訓學員對老師教授課程的記憶性；

課程模型：

課程大綱

第一講：知己明訓——培訓師進階成長因素

開場提問：各位對于培訓師這一職業，是如何理解的？

概念切題：根據學員所回答每一個觀點，均提取與課程相關概念，進行切入；

一、明方向——課堂的訓練方向

1. 培訓方向：期待與需求

2. 效果評估：層級劃分

3. 三大目的：解惑授業傳道

工具：培訓漏斗效應

二、知路徑——教學成長層級

1. 初級：能工用術器

2. 中級：巧匠明法理

3. 高級：明師悟道勢

三、分角色——培訓師的三重能力（角色）

1. 課程的設計編著能力（編）

2. 培訓的組織引導能力（導）

3. 課堂的表達演繹能力（演）

四、現綜合——課堂教學呈現能力

1. 課堂認知：表達通覺

2. 促進思考：挑戰反思

3. 培訓模式：創新整合

4. 課堂引導：變通角度

5. 學員觀察：洞察細節

6. 現場氛圍：感召投入

工具：培訓師能力圖譜

工具：職業能力養成模型

練習：圍繞培訓師成長力模型，學員對自身成長階段進行詮釋；

第二講：融知化行——講授邏輯設計

一、建立框架——OBETS課程講授邏輯進程

1. 課程主干講授邏輯設計

2. 發散性延伸邏輯

3. 過渡性結構

4. 包圍概括結構

5. 轉換性講授邏輯

二、設計組合——課程講授邏輯的組合設計

1. 契合課程主題所進行破題：SCC模型

2. 基于學員特點的開場分類：AIQ模型

三、精彩劃分——不同類型課程講授邏輯分類

1. 宏觀認知：并列性邏輯結構

2. 建立標準：流程性邏輯設計

3. 優先解惑：混合型邏輯搭配

4. 原理辯證：論證性講授邏輯

四、視野聚焦——段落單元的講授邏輯進程

1. 引入：觀點切題導入

2. 知識：內容剛要梳理

3. 講授：多元化演繹方式

4. 資源：素材應用搭配

5. 收結：回顧論證扣題

五、活靈活現——各知識點講授邏輯設計

1. 時間：時間順序

2. 點面：大小角度

3. 正反：對立關系

4. 區分：認知排序

5. 輕重：權重影響

六、樹立規范——課堂訓練的進程管控

1. 課前認知：課前預習的建立

2. 植入主題：區分課程與講授邏輯

3. 日常訓練：課后訓練的設計

4. 綜合評估：自訓評估表與他方評估

5. 時間進程：課程融合時間軸

七、開拓視野——常用教學模式

1. 引導式教學

2. 行動式教學模式

3. 翻轉課堂教學模式

4. BOPPPS教學模型

工具：培訓效果漏斗模型圖

案例+范例講解：現場學員現有課件，抽取進行調整，并示范；

練習：OBETS結構練習、單元講解模型訓練、教學模式設計演練

第三講：表情述理——生動演繹與說法創新

一、課堂印象——培訓內容的創新說法

1. 秒懂：比喻論證法

2. 拓展：一字多意法

3. 影響：話語建樹法

4. 延伸：連珠歸納法

5. 直觀：圖析概念法

6. 轉意：原詞新意法

7. 角度：老話新解法

8. 賦能：數理修正法

9. 氣勢：瞬間排比法

10. 論證：事物論證法

二、影響植入——課程話語系統設計

1. 話語印象：加深現場記憶

2. 樹立影響：口訣設計技巧

三、語言結構——演繹表達語態

1. 內容陳述：主動語態表達

2. 突顯情節：被動語態表達

3. 承上啟下：過渡形語態

討論+講解：倒敘表達誘發的三個條件

四、即興發揮——講臺即興演繹

1. 項目型演繹結構

2. 受邀即興演講結構

3. 即興發表演講結構

案例+范例講解：《灰姑娘》故事人物引發的培訓思考、《烏鴉喝水》的角色思考、《中國特色話語系統》、學員名字與講授課程的串聯；

練習：

1）抽取自身課程三個知識點，進行創新說法訓練，點評

2）對自身課程收尾進行話語設計

第四講：效果深化——講臺培訓教學技術

一、面面俱到——培訓教學的模式

1. 傳道：講授教學法

2. 授業：現場指導法

3. 解惑：實戰帶教法

4. 點破：即時提點法

二、課堂教學——培訓現場帶教方法與技術

1. 課堂時間比例：帶教權重遞進

2. 教學應用工具：帶教工具應用

3. 內容權重比例：帶教管理實施

三、板散結合——培訓教學載體選擇與應用

1. 視覺引導：PPT使用原則

2. 引導思考：隨堂工具配置

3. 環境影響：環境載體應用

4. 現場解惑：白板應用規則

四、厚積薄發——講師手冊制作的夾片技術

1. 情理分割法

2. 概念挖掘法

3. 演繹眼身法

4. 統籌收結論

案例：《三甲醫院的“傳幫帶”》、《藝培機構教學模式》、《中山大學研究生導師帶教模式》、《南方大學教學引導法》、《企業培訓模式對比研究論》

練習：對自身課程不同部分，進行對應教學模式設計